在第39個教師節到來之際，8月28日，廣東省教育廳舉辦2023年廣東省師德建設主題教育月活動啟動儀式暨頒獎典禮。活動現場，廣東省教育廳向從教20年以上的鄉村教師代表頒發了紀念證書。

　　廣東省教育廳統計，全省在鄉村從教20年以上的教師有11萬余人，其中粵東粵西粵北地區8萬余人，珠三角地區約3萬人，年齡在44-60歲之間，男女比例為45：55。

　　扎根鄉村，是什么讓他們一直在堅守？面對鄉村孩子，他們如何傾付自己的愛心？面對鄉村教育的薄弱基礎，他們如何創新教學，給孩子們更好的教育？全省鄉村教師們用自己的踐行給出了答案。

　　堅守

　　“鄉村學校更需要我”

　　“做教師一直都是我的夢想，看到孩子們一個個走出鄉村，很為他們高興。”在鄉村小學扎根25年，潮州市饒平縣浮濱鎮中心小學教師巫楚泉甘之如飴。

　　25年前，剛畢業工作時，巫楚泉所在的鄉村小學條件很艱苦，教室里只有講臺、粉筆、黑板，有的教室甚至沒有門窗。

　　其實，當時巫楚泉可以選擇去縣城和沿海的學校等經濟比較好的學校。但作為農民的孩子，巫楚泉毅然決定留下來，“如果每一個老師都想去條件好的地方，那鄉村的孩子怎么辦？”他希望孩子們受到更好的教育，成才后回來建設更美麗的鄉村。

　　如今，巫楚泉的夢想在不斷實現。最早的學生里，有幾個都已經博士畢業，回家鄉潮汕工作。其中一個學生在去年舉辦婚禮的時候，還專程把巫楚泉請過去表達感謝。

　　還有一個今年博士畢業的學生，得知被錄取為廣州的公務員時，不顧深夜零點，第一個打電話給他表示感謝：“沒有您就沒有我的現在。”

　　與巫楚泉一樣，從未動搖過鄉村教育初心的，還有肇慶市懷集縣梁村鎮中心初級中學的梁樹鋒老師。“我就是比較喜歡當老師，把孩子教好，是一件功德無量的事情。”不知不覺，他已經在鄉村扎根22年。

　　他一直擔任數學老師，還做了十幾年班主任。他說，做班主任最辛苦，也最幸福的，可以跟學生打成一片，“學生們也很認可我，都‘鋒哥’‘鋒哥’地喊我。”

　　作為學校里第一個評上高級職稱的老師，曾經有縣重點中學向他拋出橄欖枝，但他一直都沒有離開。“鄉村學校可能更需要我。”梁樹鋒說。

　　“孩子們的淳樸和求知欲，是我堅守這份事業的初心。”古歡利是梅州市梅縣區畬江鎮中心小學的一名英語老師，已經在鄉村教師的崗位上耕耘了26年。

　　26年來，她始終以學生為中心，“學生有收獲，我的工作就有意義，我就會覺得自豪”。

　　剛轉崗為英語教師時，古歡利在畬江鎮中心小學授課的同時，還要去偏遠鄉村支教，也就是“走教”。她回憶，在一次距離較遠的支教中，為了不遲到她借了一輛摩托車騎著去，但恰逢下大雨，正在修整的路上泥濘滿地，她差點摔倒。

　　“現在想起來確實艱辛，但是課后學生們開心地圍著我和我分享，看得出來他們很樂意學習，我就覺得值了，自己做的事情是有意義的。”古歡利說。

　　責任

　　傾心呵護孩子成長

　　扎根貧瘠的土壤，一代代鄉村教師懷揣著責任感，傾注滿腔熱血呵護孩子們成長成才。

　　“不放棄任何一個‘壞孩子’，他們都會成為‘好孩子’。”25年來，茂名化州市那務中學教師陳燕平從未離開鄉村教育教學一線。她說，“好老師必須要喚醒學生人性中向美向善的力量。”

　　陳燕平的學生小飛（化名）一出生就遭到母親拋棄，父親長年在外打工。生活在一個殘缺的家庭，讓小飛養成了毆打同學、挑釁老師等不良習慣。

　　有人建議陳燕平，對小飛最好的方式就是放棄。“作為老師，我不能放棄一個學生，我相信關愛能感化人心，教育能改變命運。”陳燕平說。

　　陳燕平專門為小飛建立了成長檔案，給他充足的關愛，幫他樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，教他解決問題的技能，最終贏得了小飛的信任和尊敬。“小飛變得勤奮上進，大學畢業后成為了一名像我一樣的人民教師。”陳燕平很驕傲。

　　與學生交朋友，才能真正走進他們的內心，在他們的人生路上的關鍵處“扶一把”。

　　23年來，清遠市清新區龍頸鎮河洞學校教師潘劍強堅持跟學生做朋友。他經常和學生們一起去踢球，學生們也親切地稱呼他為“強哥”。

　　曾有個學生因為家庭變故，成了單親孩子，成績迅速下降，一度想放棄學業。作為班主任，潘劍強第一時間找孩子談心，鼓勵孩子振作起來。經過耐心開導，這個學生逐漸走了出來，并考上了重點中學，如今已經大學畢業出來工作。

　　在鄉村從教23年的惠州市惠東縣安墩中心小學副校長謝錦彪說，在他們學校，老師們將一個習慣堅持了多年：在下午放學后，將這些孩子留下來免費“開小灶”。

　　“鄉村學生家庭條件沒那么好，我們只能多一點關心。”謝錦彪說，有時候老師就成為了孩子的“父母”。

　　讓每一個孩子都能健康成長，是鄉村教師共同的心愿。謝錦彪說，“其實一位優秀老師離不開責任心，相信只要敬畏教師這個職業，就一定能把書教好，能把教育這個事業做好。”

　　探索

　　給鄉村孩子更好的教育

　　鄉村是教育的薄弱短板。為了給孩子們更好的教育，鄉村教師們在深耕鄉村教育多年的基礎上，也不斷探索突破教學方法，助力每一個孩子成長成才。

　　農村學校的課堂往往是傳統的“老師講學生聽”，學生的課堂參與度低、學習積極性不高。

　　梁樹鋒擔任了學校教導處副主任后，為了改變傳統教學方法，2014年他在初一組織了一個實驗班，開展小組合作學習的教學試驗，讓學生圍坐在一起相互討論、自主思考，老師再去引導，培養學生主動思考、合作交流、當眾表達的能力。

　　到了初二，實驗班的學生們學習效果明顯提升。這一教學改革后來在全年級數學科目中得到推廣，梁樹鋒也評上副高職稱，是學校首例。

　　“之前學校沒有人做課題，我評了之后，他們知道原來我們也可以的，有信心了。”梁樹鋒非常高興。在他的帶動下，學校里有越來越多的老師都敢于嘗試教研課題，不少也都評上了副高職稱，不僅促使老師專業能力提升，也給孩子們帶來了更好的教育。

　　教學方式的改變背后，是教學理念的轉變。中小學階段的教育，更看重學生的全面發展。韶關市樂昌市沙坪鎮中心小學語文教師楊紅英深知，通過閱讀能讓學生看到更大的世界，有利于他們全面發展。

　　“農村學生的閱讀習慣相對較差，必須將這項工作貫穿到教育全過程才能起作用。”為了督促學生養成閱讀習慣，楊紅英為學生們設立了激勵辦法，按照每周、每個月讀書的數量進行積分，最后為學生兌換課外書、文具等禮品。

　　同時，她在課前為學生預留時間匯報讀書情況，鍛煉他們的思維邏輯與表達能力。“一個學期下來，明顯發現學生們更愛表達，也更喜歡閱讀了。”楊紅英深感欣慰。

　　對于鄉村學生而言，英語學習一直都是難題。“在教學中我發現，學生的閱讀和寫作能力非常薄弱。”為了針對性提高學生的讀寫能力，湛江市坡頭區官渡中學副校長竇夢婷與團隊堅持開展以讀促寫的教學研究，從教學環節入手，規范老師的寫作教學行為、探索適合本土的寫作教學模式。

　　為激勵學生的寫作興趣，她還設置了優秀寫作墻，展示學生的優秀英語作文，并推選部分作品去投稿參賽。

　　教育家于漪說，“我覺得能把自己有限的經驗，在別人身上開花結果，這就是一種幸福。”這是竇夢婷的從教理念，也是廣大鄉村教師們的共同心聲。